两年前还只是小范围讨论的STEM教育理念，如今俨然已经成为了炙手可热的名词，在南京一所小学教授科学课的金飞感受得很明显。

STEM教育理念由美国提出。它由Science（科学）、Technology（技术）、Egineering（工程）、Maths（数学）单词缩写组成。这一教育理念采用建构主义教学，注重学习过程而不是结果，强调跨学科以及与现实的联系。

近两年STEM教育理念在中国迅速发展，各种STEM教育培训机构、教育企业纷纷涉足。浙江大学教育学院博士邵兴江认为，STEM教育之所以在国内能发展得这么快，是因为它与国家教育教学观念、课程、人才培养等方面的一系列改革相关，另外，STEM教育的理念也代表了未来科技领域、人才培养领域的新的观念。它所强调的跨学科及解决现实问题的创新思维弥补了此前教育中的短板。

现在，从小学到中学普遍尝试推动STEM教育与学校课程的结合。邵兴江称，从区域来看，目前还是一线城市推进的速度更快，“以后会越来越多，包括STEM的教室、课程、装备，占校本课程的比重会越来越大，在一些地方，会成为学校课程里很重要的一部分。”

那么作为基础教育的主体，一线教师、校长、家长又是如何看待STEM教育呢？

创客不应该只是信息技术

7月19日，南京市栖霞区教师发展中心的科学教研员卢小燕带着几名科学老师来到STEM的科学节参观。她们想在展会上找到能与科学课课堂教学相结合的教材或者课程。

但是看了一圈后，卢小燕觉得热闹之下的STEM教育与创客教育过于追求技术，有些走偏。“现在一讲创客，就是高大上的信息技术”。

而在卢小燕看来，工程技术也是技术，设计制作一个水壶，即使没有信息技术，也可以称之为创客，不能狭隘地把创客与信息技术画等号。

卢小燕表示，很多学校也配备了3D打印机，但如果学生没有创新的想法，打印机也只是一个工具。“我觉得课程的核心是创新，更多的是从生活中发现问题，然后用这种创新的思维去解决问题，用技术把解决问题的想法付诸实践。”

将STEM教育、创客教育的理念与现行科学课的理念进行融合，提升学校里科学课的教学质量，更多启发学生，把科学课走向生活。这是卢小燕希望能够最终达到的效果。

金飞是科学课老师，从科学课教学的实践来看，她希望STEM课程能够作为科学课的一个延伸。“现在科学课做的事情仅限于科学知识的普及，但是知道了这个知识怎么运用它，这就是下一步想深入推进的一步，这一步也就是STEM的课程了。”金飞说，后面就是要学生能够在STEM课程里运用知识，解决问题。

她希望企业或者教育机构提供的教具和教材能够生活化一些，在数量上，可以支持更多的学生使用这些教具。这类课程在学校会以兴趣社团的形式开展。

“我们希望他们的课程，能够针对我们不同年龄段的孩子提供不同的课程，和我们现行的科学教材有一定的联系是最好的，这样我们就可以很自然的把我们的课堂教学拓展出去就是STEM课程了。连成了一个桥梁一样，能作为科学课程的一个深度延伸是最好的。”卢小燕强调，STEM教育的创新一定是基于人的创新，而不是机器的创新，不能把技术物化到基础的东西。

STEM教育也可以低成本、低能耗地开展

在STEM科学节的校长论坛与企业高峰对话上，上海市世界外国语小学校长张悦颖分享了她所在的学校在STEM教育方面的探索和尝试。

在张悦颖的分享中，STEM教育已经融入到了上海市世界外国语小学的美术、数学、科学等学科的课堂中。在美术课上，传统的美术教学元素依然被保留，后续则加入STEM教育的器材及实践操作。学生根据STEM项目的需求去设计产品。在升级版的美术课上，学生既是工程师又是设计师。同样的理念也贯穿在数学课上。在学习使用圆规的课堂上，学生要先学习如何自己动手制作一个自动圆规，然后再学习教材里圆规的知识。

因为课堂时间是固定的，课时也是固定的，STEM教育要进入基础课程中去，需要与原有的课程有关联和融合。“在课程中，既要保留一套完整的知识体系，还有STEM这种教育的形式和理念。”张悦颖说。

她还表示，融入STEM教育之后，传统的课程体系及结构也要改变。其中最重要的是教学思维的改变，包括怎么教和怎么学。对此，张悦颖的学校提出一个口号——“像科学家和工程师般地学习”。她解释，课堂的路径和思维方式转变为，根据各个项目，学生提出一个需要解决的问题，然后设计解决问题的方案。根据方案制作产品，之后在这个产品中观察、记录，再回过头来修改方案。最后以讨论和辩论的方式选择最具有可行性的方案。

在课堂的教授过程中，张悦颖说，老师不能再像传统课程中那样，预设结果，用按图索骥式的方式带学生进行探索，而是要能够让孩子将实验与思维结合起来，使孩子在课堂保持积极的学习状态。“在这个过程中失败是不可避免的，所有的失败我们都称之为有效失败。就是在失败原因的寻找中，完成对知识的一个动态掌握。”

对于STEM教育所需的材料，张悦颖表示，不主张到公司采购相同的材料，进行批量式组装。“设计的方案不一样，材料怎么会一样。”她认为，材料的选择在STEM教育中非常有创造空间，是一个重要的环节。如果采购相同的材料，只是让孩子完成拼接，实现某项功能，那只是一个加工厂，更趋于传统的手工，而创新就被大大压缩了。

张悦颖承认技术在STEM教育中很重要，但她也强调，STEM教育的重点不在装备的打造上，更多的是理念的转变和行动的创新。“STEM教育有时候也是可以成本非常低，能耗非常低，但是非常高效，所以它有时候也是很便宜的。”

三线城市孩子升学压力小，反而有时间学习STEM课程

黄辛是如皋市一所小学的语文老师。她向芥末堆表示，三线城市发展STEM教育的空间非常大。原因在于，与一二线大城市相比，三线城市小学生的升学压力相对小，学生反而有时间去学习这类课程。

此外，她还觉得三线城市有些家长的文化层次可能不是很高，但是他们有经济能力，也能负担得起培训机构的这样的课程。

黄辛还称，老师是欢迎这样的课程进校的。李勇在盐城一所小学教数学、物理和信息技术课，他很认同STEM的教育理念，尤其是STEM教育中将所学知识运用到实际问题的解决中。“以前上学的时候学高等数学，微积分，就想这有什么用呢？没兴趣学。”李勇从自己的上学经历中深刻感受到如果能把所学知识运用到实际中，将极大激发学生的学习兴趣。

张艳也来自如皋市，她的儿子很早就开始玩乐高。张艳说，儿子玩乐高完全是基于兴趣，专注的时候，可以从晚上6点搭到凌晨2点。她不会要求儿子在玩乐高的时候一定要获得什么。“很多家长让孩子参加这样的课程，就是要去比赛，奔着得奖去的。”张艳认为，三线城市要开展STEM的课程一定是要从学校层面开始，由学校辐射家长，再到学生。“三线城市的家长比较听话，一听到学校要组织什么就会积极响应。”

作为老师，黄辛认为，能触动校领导开设这样的课程的因素很复杂。比如开设机器人课程，校领导的动力可能来自于学生参加机器人比赛，能够拿奖，这样学校就有了名片效应。家长的需求也能在某种程度让校领导注意到这一趋势，但也不足以触发校领导的行动。最终的决定因素，黄辛认为是教育局或者教育部有相关的文件要求，“如果局里没有文件，学校本身又有钱的话，他觉得这个东西可弄可不弄。”

2015年9月初，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，其中提到，在教学中融入信息化元素，通过信息技术促进各学科教学内容和模式的变革。比如有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。

这或许可以解释这股STEM教育的热潮兴起的一个原因，也可能是未来的某种预示。

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